En läsande klass religion

Arbetsflödet är ganska regelbundet, så det känns inte för komplicerat och blir för stort för att hålla reda på. Texter följer ofta ett tema och väljs specifikt för att vara användbara att använda för en specifik läsförståelsestrategi. Varje ny strategi modelleras genom att tänka högt medan du läser texten. Alla texter och lärdomar av modellen finns på vår hemsida.

I modelllektionerna berättar han exakt hur du kan göra detta och hur du kan tänka högt för att visa strategier. De flesta modelllektionerna är skrivna för användning i både 1, 2 och 3 år. Först när modellavsnittet är början på ett längre arbete med samma textlektion 1, 11 och 26 och 26, När vi skrev ett modellavsnitt per år. Sedan tränar eleverna också att använda grafiska modeller och jämföra texter med varandra.

Denna termin samlas också i ämnen. Eleverna får också arbeta i små grupper och gå in i olika läsgrupper. När alla strategier som Star Reader tillämpar tillämpas kan du ta tillfället i akt att upprepa en strategi som eleverna tycker är mycket svåra och ägna mer uppmärksamhet åt det 12 läskorrigeringskort som vi skrev i avsnittet läsförståelse, vi förkroppsligar att vi förkroppsligar strategier läsförståelse med siffror, som vi kallar läsfixatorer.

I vår utbildning har vi läskorrigeringar, både som visade bilder tydligt synliga i klassrummet, men också i form av läskorrigeringskort som eleverna har. De finns tillgängliga för utskrift på webbplatsen. När eleverna vill förutsäga, undersöka, ställa frågor etc., fortsätter de att korrigera läsningen. Varje lektionsplanering innehåller instruktioner om hur det kan gå.

Fix-läskortet kan fungera som tankestöd för studenter, men det är upp till dig att bestämma om du vill använda dem eller om du tycker att det fungerar lika bra eller bättre med en handuppräckning.

Känna till minst tre religioner och platser för religionsutövning.

När vi planerar en lektion skriver vi att elever som kan arbeta självständigt kan försöka dokumentera sig i sina lästidskrifter och grafiska modeller från år 2, men dokumentation ska inte vara för betungande. Snarare ett dokument, om du tror att dokumentation stjäl tid från textsamtal! Exempel på stjärnläsarläsning, fakta innan du läser, vad tror du att texten kommer att berätta?

Vad visste du tidigare om ämnet? Text: författare: innan du läser, vad tror du att texten kommer att handla om? Hur ofta du använder läsloggen bör vägledas under önskad tid. Syftet med en läsjournal är att konsolidera hur läsförståelsestrategier används, men dokumentationen i sig bör inte vara målet. Att läsa Star Reader magazine och Star Reader Fakta är bra att använda i alla texter för att ge eleverna stöd i hur man använder strategier.

För studenter som aldrig har arbetat med läsförståelsestrategier rekommenderar vi att samla varje lästidning i en allmän tidskrift för hela klassen eller gruppen. Dokumentationen i läsloggen görs genom att skriva på den övergripande bilden av OH, Smartboard Electricity. När du känner att eleverna kan dokumentera sig själva kan du skriva ut en läslogg för varje elev.

Sedan kan du låta eleverna spara sina lästidskrifter i pärmar, mappar eller broschyrer. Vi kallar denna samling av läsloggar för en tidning. Förutom att läsa tidskrifter finns det också en självbedömningsmatris för år 2 och 3, en bedömningsmatris för litterära utmaningar, se webbplatsen, som eleverna kan använda när de läser och diskuterar texter i par och grupper.

Samla dem också i en tidning. Tidskriften blir då ett utmärkt verktyg för att bedöma elevernas utveckling när det gäller att använda olika läsförståelsestrategier. Beroende på elevgrupp och vilken teknisk utrustning som finns på skolan väljer du det alternativ som passar dig bäst. Det är viktigt att du läser texten i förväg och markerar de platser där du tycker att strategin ska användas.

Texterna innehåller förslag på några lämpliga platser för lässtopp och diskussion. Alla otroligt roliga uppgifter och språkutvecklingsuppgifter som kan vara relaterade till att arbeta med läsförståelsestrategier, men som inte ingår i denna planering, måste du naturligtvis fortfarande göra vid andra tider av lektionen. Se några tips och tips om S och på webbplatsen.

När du börjar arbeta med läsförståelsestrategier är det viktigt att skilja mellan strategiska lektioner och rena läsupplevelser och att vara tydlig om syftet med läsningen. Under hög läsning som syftar till en stark eller bekväm läsupplevelse är det inte lämpligt för studenter att avbryta läsningen. Diskussion om innehållet och upplevelsen väntar sedan till slutet av läsningen, eftersom eleverna också kan ha möjlighet att berätta vilka strategier de har använt.

När du läser, skriv ner nya ord och uttryck som du stöter på! Skriv ner frågorna! När du läser, vad tror du kommer att hända nästa? Elisabeth Pettersson, Marie Trapp väljer nyckelord! Efter att ha läst det, vad tror du kommer att hända då? Efter att ha läst, rita en bild som enligt din mening motsvarar texten!Därför har vi skrivit tre introduktionslektioner som du kan använda innan du börjar höstterminen.

Dessa lektioner fungerar lika bra i 1: A, 2: A och 3: e klass. , 2 och 3 Imse Vimse på finska, en tysk barnsång och en märklig mening, med . De kommer förmodligen att berätta att du måste kunna låta bokstäverna och ljuden som representerar bokstäverna. Bekräfta detta. Läs sedan en av följande två texter med stor empati. På så sätt visar du att du kan läsa texten utan att förstå ett enda ord.

Du kan oftast visa texten för eleverna genom att läsa den. H XNXX XNXX-H XNXX XNXX XNXX KKI Kiipes Langalle. Tooley sa att det var ett sår, Hamahakin Wei. Aurinko Armas Kuiva Singhen. H XNXX XNXX-H XNXX XNXX KKI Kiipes Uudelleen. Köparen i das Wasser, Schwqnzchen I Die Hqqqh German ' s Kids Song, fråga sedan eleverna vad som behövs för att förstå texten.

De antar förmodligen att de borde förstå orden. Fråga om de tror att du läser texten korrekt. Någon föreslår verkligen att du också borde veta hur man uttalar ord, och vilka stavelser eller ord som är stressade. Läs sedan följande mening på svenska: jag har fyra bröder och systrar som bor hemma. Titta förbryllad och säg att du inte förstår vad texten betyder. Fråga eleverna varför du inte förstår texten, även om du verkligen förstår varje ord.

Här berättar en av eleverna förmodligen att orden måste vara i en speciell ordning för att förstås. Med hjälp av studenter, Sortera orden i meningen så att du kan förstå det. Jag har fyra bröder och två systrar som bor hemma. Fråga sedan hur man lär sig ordern. Denna diskussion kommer att vara mycket intressant för klasser där studenter med ett annat modersmål studerar.

Slutligen berätta för oss att stjärnläsaren använder olika strategier för att förstå texterna. Vi kallar dessa strategier för att läsa korrigeringar. Visa bilder och skicka läskorrigeringar. Han skyddar Anina från krokodilen eftersom han står vid dörren. Barrikaden ska vara ett skydd att dölja. Visa mig igen. Läs om orden och innebörden, men visa att du fortfarande inte förstår. Sluta när du har läst följande frågor som Anina ställde.

Berätta för mig att du nu inser att hon verkligen inte visste vad hon skulle göra. Visa mig en bild och säg att du inte riktigt förstår ordet Flamingos. Titta på ordlistan och berätta att orden i ordlistan är i alfabetisk ordning. Slå upp ordet "flamingo" i din ordlista och läs betydelsen. Vad gör Anina med tidningen? Varför klappar hon och skriker?

Låt några elever svara på frågorna. Visa mig och berätta för mig att hon förutspår vad som kommer att hända baserat på tipsen i texten.

Krokodilen kom ut ur tidningen. Jag tror att Anina lyckas skrämma bort lågorna från tidningen och att krokodilen kommer att jaga dem. Då tror jag att Anina öppnar ytterdörren så att alla djur försvinner. Fortsätt i samma anda av konstnären och berätta för oss hur han hjälper oss att korrekt läsa. Han ger oss bilder i huvudet, så det är lättare för oss att komma ihåg vad vi läser.

Be eleverna att stänga ögonen och sedan läsa nästa lässtopp. Berätta vilka bilder du såg i ditt huvud. Låt några elever berätta om sina bilder om de har tid. Visa reportern igen. Vad hade Anine svårt att förklara för sina föräldrar? Tror du att detta verkligen hände? Berätta sedan vad du kommer att tänka baserat på rubrikerna och bilden. Till exempel ser jag en öppen dörr på bilden, så jag tror att texten definitivt kommer att handla om någon som vaknar och står upp på natten.

Naturligtvis kommer något ovanligt att hända som du inte förväntar dig, eftersom texten kallas en otrolig natt. Berätta sedan för oss att det finns en läsare som hjälper oss att ta tillbaka våra tidigare erfarenheter och förutsäga vad som kommer att hända och visa bilden. Läs sedan sympatiskt och fokusera på de numrerade markeringarna. Förslag på hur du kan gå vidare ges på varje fotnot.

Kan det vara ett marsvin? Det kan inte vara så stort, för tidningar är inte så stora. Låt några elever berätta vad deras tandkött tycker. Fortsätt med det goda arbetet och berätta att detta säkerställer att läsaren stannar vid nya ord och arbetar med tvetydigheter. Berätta också för oss att du ibland måste använda hjälp av en vän, några vuxna, eller kanske slå upp ett ord för att förstå.

Om Anina blev lika bedövad kan det betyda att hon inte såg eller hörde vad som var i närheten, utan bara den här krokodilen. Ögonen är stora som tefat, borde innebära att hon öppnade bred med ögonen öppna, eftersom tefat är de tallrikar som du har under te delar, och när man tittar på ögonen mer. Se bilden på reportern.Berätta att reportern ställer sig frågor för att förstå vad som händer i texten.

Ställ följande frågor och låt eleverna svara: Vad gör en krokodil med svansen? Varför gör den det här? Varför blir Anina chockad när hon tittar på tidningen? Visa det igen och berätta att du ibland behöver läsa om ett ord, mening eller spela. Tänk tillsammans med eleverna om ordet barrikad. Vad kan ordet betyda? Vad är ledtrådarna till betydelsen av ett ord i texten?

Läs om meningen om när Anina skjuter mot sängen vid dörren. Efter att ha läst den: visa och berätta för honom att han är en läsare som fångar det viktigaste i texten med sin lasso. Sammanfatta det viktigaste i berättelsen, använd ord först, sedan den sista. Sedan jagades hon av en krokodil och byggde en barrikad. Då insåg Anina att krokodilen kom från en tidning och fick tanken.

Hon lockade flammor från en tidning som kunde ha ätits av en krokodil. Slutligen lockade Anina en krokodil och flamingos, som inte längre ätes i tidningen. Dörren till hennes rum var vanligtvis öppen, och nattljuset i hallen gjorde det lätt nog för henne att komma till badrummet för telefonen. En natt, när hon passerade telefonbordet på väg till badrummet, hörde Anina något som lät som en dämpad varelse.

Men eftersom hon är halvsovande brydde hon sig knappt om det. Hur som helst, det var ganska långt borta. Tills hon återvände till sitt rum såg hon var hon hade kommit ifrån. Det fanns en hög hög med gamla tidningar och tidskrifter under telefonbordet, och denna hög har nu börjat röra sig. Det var där ljudet kom ifrån. Plötsligt började högen kollapsa i alla riktningar, höger, vänster, här och där, så att tidningar och tidskrifter spred sig över golvet.

Anina kunde inte tro sina ögon när hon såg den grymma och nedslående krokodilen som kommer under telefonen. Anina var bedövad. Med stora ögon som fat såg hon en krokodil krypa ut ur en hög med tidningar och sakta titta runt i lägenheten. Det verkade som om det bara hade kommit ut ur vattnet eftersom hela kroppen droppade. Varhelst krokodilen gick, blev mattan djupt blöt. Anina svalde hårt när hon såg brottet av en krokodil med en väldigt lång rad tänder.

Den svängde långsamt svansen fram och tillbaka. Anina läste om det i Jourblade, hur en krokodil slår sin svans i vattnet för att attackera eller jaga sina fiender. Hennes blick föll på det senaste numret av Jubladet, som hade fallit från högen och låg vid hennes fötter. Hon fick en ny chock. På omslaget fanns tidigare ett foto av en stor krokodil på en flodstrand. Nu var Älvstranden Tom!

I samma ögonblick slog krokodilen så hårt med svansen att en stor vas med solrosor som stod på golvet bröts och solrosor strödes överallt. Med ett snabbt skott var Anina i sovrummet.

Det ville uppmuntra låg- och mellanstadielärare över hela landet att avsätta 30 minuter varje skoldag till läsning och läsförståelse.

Hon slog igen dörren, tog tag i sängen och sköt mot dörren. Hon har byggt en barrikad som skyddar henne från krokodilen. Tänk om det bästa bara var hungrig? Kanske måste du ge krokodilen något att äta för att städa upp det? Anina tittade på sin djurtidning igen. Om krokodilen kunde komma ut ur bilden kommer andra djur också att kunna göra det. Anina skannade snabbt tidningen och stannade vid en flock flamingos i en djungelträsk.

Perfekt, tänkte hon. De ser ut som en födelsedagstårta för krokodiler. Plötsligt hördes en stark smäll, och spetsen på krokodilens svans trängde in i dörren, som splittrades. Snabbt höll Anina upp flamingomålningen framför hålet i dörren och skrek så mycket som möjligt: ge dig bort från träsket! Sedan kastade hon tidningen genom hålet i hallen, klappade händerna, skramlade och skrek.

Hela hallen var plötsligt full av skrikande flamingos, som vilt flaxade med vingarna och sprang tvärs över sina långa, magra ben. Anina såg en fågel med en solros i näbben och en annan som tog sin mors hatt av kroken. Hon såg också flamingon försvinna in i krokodilens gap. Han svalde flamingon i två snabba tuggor och följdes snabbt av nästa, med en solros i näbben. Efter två delar verkade flamingokrokodilen ha tillräckligt och låg mitt i hallen.

När han stängde ögonen och inte rörde sig längre öppnade Anina snabbt dörren och slog den in i hallen. Hon höll upp det tomma tidningsomslaget framför krokodilens näsa. Snälla, viskade hon, vänd dig om och gå hem. Hon kröp tillbaka in i sovrummet och tittade genom hålet i dörren. Hon såg att krokodilen nu var tillbaka på tidningens omslag. Nu gick hon försiktigt in i vardagsrummet, där flamingos trängdes runt soffan eller stod på TV: n.

Anina öppnade tidningen till en sida med en tom bild. Tack, sa hon, tack så mycket. Nu kan du flyga tillbaka till träsken. De trodde inte på en krokodil, men mammas hatt var och förblev och försvann 17 Lektion 1 5 i veckoplanering 1, fantasi eller verklighet? Be dem läsa titlar och bilder. Låt dem sedan förutsäga vad de tror att kapitlet kommer att handla om. Det finns inga namn och bilder i texten för 3: e året.

Be istället några elever att berätta vilka förutsägelser som gjordes i det sista kapitlet. När eleverna har en prognos att dela, de håller sitt kort. Stanna sedan och låt dem göra sin förutsägelse. Annars stannar du vid märkningen i texten. Om det är svårt för eleverna att förutsäga vad som kommer att hända, bör du gå in och modellera hur man arbetar; hur du förutspår vad som kommer att hända och vad som får dig att tro det...

Efter att ha läst: nu är det dags att fånga teman i berättelsen och förutsäga vad som kommer att hända då. Elevernas svar dokumenteras i läsjournalen tillsammans med en förklaring till varför de tror på just denna förutsägelse. Innan lektionen slutar, diskutera vad eleverna lärde sig och vilka fördelar de fick av att använda strategin. De gör förutsägelser tillsammans och dokumenterar sina läsloggar.

Förutsägelser kan baseras på bilder, titlar, bakgrundskunskap, genrekunskap och vad som hände tidigare i texten. De texter vi valt bjuder in till samtal om vad fantasi är och vad verklighet är, och ger rika möjligheter att tänka framåt i texten om vad som kan hända. Bra frågor att ställa före, under och efter läsning, till exempel: Vad tror du att texten kommer att handla om?

Vad tror du kommer att hända nu? Vad tycker du? Gav författaren oss en ledtråd om vad som kan hända? Vem vill göra en förutsägelse mer här? Det är viktigt att diskutera tankar och oro över innehållet som uppstår, även om de inte tillhör just denna strategi. Be eleverna läsa bilderna. Läs titeln och bildtexterna tillsammans. Prata med eleverna om vad bilderna visar och vad de tror att texten kommer att visa.

Låt också eleverna berätta vad de redan vet om djuret i fråga, eller vad de tycker. Prata också om vad de faktiska texterna brukar säga om djur. När eleverna tror att prognosen stärks i texten visar de sitt kort. Stanna sedan och fråga vilka av förutsägelserna som har bekräftats. Läs om meningen eller stycket som innehåller den verifierade prognosen. Fortsätt sedan läsa. Efter att ha läst: diskutera om alla förutsägelser du skrev stärktes, och inte, och om texten gav ytterligare information.

De dokumenterar sina läsloggar. För att ta reda på vilken bok texten kommer från, titta på titeln på texten i listan över källor, med. Texternas innehåll, struktur och typiska språkliga drag. Texter som kombinerar ord, bilder och ljud, till exempel webbtexter, spel och TV-program. Språkliga strategier för memorering och lärande, såsom tankekartor och ordstöd.

Kriterier 18 en elev kan läsa skönlitteratur och facklitteratur för barn och unga med flow, med hjälp av lässtrategier främst. Genom att göra enkla, kronologiska sammanfattningar av innehållet i olika texter och kommentera de centrala delarna med viss koppling till sammanhanget visar studenten en grundläggande förståelse för vad han har läst.

Dessutom kan studenten, baserat på sin egen erfarenhet, tolka och bära enkla och till viss del rimliga argument om de uppenbara utestående budskapen i olika verk och enkelt beskriva sin läsupplevelse. Samlingar innehåller enkla beskrivningar, egna kompositioner och viss användning av ämnesord och begrepp. Genom att kombinera text med olika estetiska uttryck så att de interagerar på ett väsentligen fungerande sätt kan eleven förfina, stärka och återuppliva budskapet i sina texter.

Eleven kan prata om välbekanta ämnen genom att ställa frågor och uttrycka sin egen åsikt på ett sätt som stöder konversationen till viss del. Genom att göra väl utformade sammanfattningar av innehållet i olika texter och kommentera de centrala delarna med en god koppling till sammanhanget visar studenten en mycket god förståelse för vad han har läst. Dessutom kan studenten utifrån sin egen erfarenhet tolka och föra välutvecklade och välgrundade argument om de uppenbara utestående budskapen i olika verk och beskriva sin läsupplevelse på ett välutvecklat sätt.

Sammanställningar innehåller välutvecklade beskrivningar, proprietära formuleringar och god användning av ämnesspecifika ord och begrepp. Genom att kombinera text med olika estetiska uttryck så att de interagerar på ett lämpligt och effektivt sätt kan eleven förfina, stärka och återuppliva budskapet i sina texter. Studenten kan prata om välbekanta ämnen genom att ställa frågor och uttrycka sin egen åsikt på ett sådant sätt att han stöder konversationen väl.